Современное «минное поле» учащихся

Вообще-то таких препятствий много. Есть климатические – в эти дни из-за снегопадов на Дальнем Востоке школы перешли на дистант в том числе. Много препятствий нормальному образованию в горах Дагестана, есть социальные объективные трудности в организации учебы – вечная нехватка финансирования, семейное неблагополучие, физическая и умственная отсталость детей… Но гораздо больше субъективных упущений, создающих риск некачественного, а порой нетерпимого образования.

«Буду учиться дома…» – так называется статья Марины Ахмедхановой в «Дагестанской правде» № 7 за 22 января 2026 года. Своевременная, хорошая статья компетентного журналиста о том, каким образом логика бесконечных реформ последнего полувека в отечественном образовании подвела чиновников вместе с педагогическим сообществом к заминированию учебного процесса, созданию организационных препятствий, зачастую под видом новаций, для нанесения непоправимого ущерба нашему же обществу.

Местные чиновники от образования сетуют на ограниченность их возможностей отойти от федеральных установок, вот, мол, сам Президент недавно обратил внимание на падение интереса к чтению – не только в России, но и во всем мире, вот Госдума требует законодательного регулирования переходов от бакалавриата, магистратуры и аспирантуры.

А вот еще любимый конек некоторых директоров школ – нельзя нарушать права родителей, не желающих, чтобы их дети изучали родной язык, которые в то же время побаиваются требовать от руководства школ обеспечения нормального полноценного образования тех, кто не покинул школу после 9 класса. Учителя при их попустительстве предпочитают предусмотренным расписанием занятиям так называемое домашнее обучение, а попросту репетиторство теми же школьными учителями, занимаясь, по существу, «своей основной работой во внеурочное время за плату». Оно, конечно, существовало и в советской школе, но именно Болонская система с ее фрагментарным познанием способствовала расцвету репетиторства – самой большой по взрывной мощи мине на поле современного образования. Можно даже сказать спустя десятилетия нахождения в Болонской системе, что оно соизмеримо с последствиями атомного, ядерного взрыва, что уничтожило все живое и «ростки» самостоятельного, оценивающего мышления у учащихся средних школ, студентов. И это беда всего общества!

Болонская система с её модулями и кредитами раздробила целостное знание, превратив учёбу в набирание баллов, а не в глубокое освоение предмета, что особенно губительно для фундаментальных наук — математики, физики, истории

В числе стойких причин интереса детей и родителей к домашнему обучению М. Ахмедханова перечисляет снижение мотивации к получению знаний, внешкольные увлечения (спорт, музыка) и в качестве важного приводит довод – «всё же детям приходится уделять внимание предметам, которые не пригодятся в будущей выбранной профессии». Вот с этим пунктом подробнее: смею утверждать, что таких предметов в школе нет. Их даже не хватает для любой профессии. Сошлюсь на показательный пример.

В эти же дни мне пришлось беседовать с одним вундеркиндом 9-классником и с его отцом по поводу написанного сыном эссе по философии. И этот мальчик также уже находится на этом самом домашнем образовании. Не знаю, удалось мне ему объяснить или нет, что это страшная ошибка – нельзя без математики, физики, биологии, географии.., без полноценного среднего образования стать не только философом, но и врачом. Его родители – два известных профессора известного вуза – меня вроде поняли, но в то же время они бессильны организовать ему полноценное школьное образование, проведя сына через «заминированное» его поле, что по сути подложила Болонская система. Чего же ожидать от тружеников массовых рабочих профессий, просвещение которых пришлось на смутные 90- е, а общение ограничивается мобильником и в социальных сетях с себе подобными? С какой стати переносить на таких родителей ответственность государства за качество полного среднего образования, да еще труднейшей задачи дагестанского образования – изучение родных языков?

Вчера стал наблюдателем круглого стола «Ректорат», на котором выявляли причины и предлагали обходные пути заминированного этими же ответственными деятелями образования – рецепты выхода из тупиков реального состояния школьного и вузовского образования. Хорошо помню политическую и идеологическую биографию ведущего этой передачи А. В. Торкунова – он 35 лет является ректором МГИМО, по регалиям вряд ли уступает коллеге, вузовскому титану – ректору МГУ В. А. Садовничему. Но Виктор Антонович все годы «реформ» сопротивлялся и сражался против либерально-демократических подрывов советского образования, тогда как Анатолий Васильевич был их умелым идеологическим обоснователем и активным проводником. И сегодня он регулирует и стимулирует рецепты перехода к новой «послеболонской» системе образования: как официальную систему скрасить неформальным образованием; как обеспечить выполнение общеобразовательного стандарта теми, кто получает аттестат о среднем образовании; как не путать мотивации к получению высшего образования и выбора профессии; как гарантировать математическим и естественно-научным дисциплинам стержневую роль в интеллектуальном формировании мышления; как преобладание историко-юридических тенденций направить в русло формирования научной картины мира…

Вопросы ориентируют наше образование верно, но не знаю, в какой из противоположных позиций уважаемый ведущий был искренен. И я не уверен, что нынешняя образовательная политика способна обезвредить нашу учащуюся молодежь от этих и других мин в процессе получения знаний.

Затем эстафету неблагополучия в отечественном образовании подхватил фильм «Маленькая Вера» по тому же каналу, досмотреть который мне не хватило эмоциональных сил: было невмоготу смотреть до боли врезавшуюся лет 30 назад в память семейную драму, в которой пьянство, социальная безысходность и дезориентированность, духовная нищета людей стали частыми в так называемые перестроечные годы, исподволь подрывая систему воспитания…

Иной читатель может подумать, что мое воспалённое политическими экивоками байденов, макронов и неугомонного Трампа сознание просто лишено свойственного для философа олимпийского спокойствия в оценке социальных явлений, и я из образования выхватываю одни негативы, и что с образованием так было всегда – с античности до сегодняшнего дня гуманитарная образовательная парадигма плавно переходила в политехническую, а в последний век мы наблюдаем так называемую социокультурную, в которой не меньше неприглядного и непотребного. И если бы в те века в науке в ходу была методология социосинергетики, в этих парадигмах, быть может, современники также усмотрели неустойчивость систем образования, его спонтанность, хаотичность, флуктуации с неизбежными бифуркациями, доминирование в развитии ветвистости над линейностью из-за решающей роли субъективного над объективным, случайного над необходимым и в конечном счете – движение от порядка к хаосу и абсурду, наблюдающееся в современном мире.

Моему пессимизму могут также возрази­ть вопросами. Разве планетарные высоты XXI века не достигнуты преемственно, сохраняя позитивы прошлого образования: духовное предназначение человека, его профессиональные ориентиры и либеральные ценности беспредельного гуманизма? И разве мы, дагестанцы, не свидетели успехов наших победителей школьных олимпиад, премирования выпускников 100-балльников ЕГЭ, успехов строителей новых и ремонта старых школ?

И все же: даже многомудрая в методологии философия не сможет нам оправдать хотя бы одну проблему: почему нельзя объявить домашнее обучение неприемлемым для тех школьников, которые решили получить среднее образование? Почему наши Общественная палата и ее районные подразделения, многочисленные негосударственные структуры не занимаются этой проблемой так же решительно, как и случаями некачественного питания школьников? Да, питание школьников – это важный вопрос, но знание и «питание» мозга учащихся – это архиважный вопрос, который достигается исключительно правильным выбором системы образования, вектора, по которому надо стремительно, навёрстывая упущенное время, идти. И даже радостная весть в соседнем номере той же «Дагправды» – на ремонт и сохранение гимназии № 1 в г. Махачкале как исторического достояния Дагестана выделены многие миллионы благодаря поддержке Главы РД, не вызывает должного восторга: неужели эти затраты не послужат традициям культа учебы ее достойных выпускников?

М. Ахмедханова права: «проблема требует детального изучения… Ждем отклика наших читателей». К слову, «Дагестанская правда» настойчива в осмыслении проблем образования и его перспектив. Да и прошедший 24 января День международного образования всё же праздник, и это повод не только для поздравлений, но и раздумий! И принятия неотложных властных решительных мер.